Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях


Скачать 427.41 Kb.
НазваниеСоциально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях
страница3/4
ШАЛГИМБЕКОВА Кенжегуль Сапышевна
Дата конвертации12.08.2012
Размер427.41 Kb.
ТипАвтореферат
СпециальностьОбщая педагогика, теория и методика образования
Год2008
На соискание ученой степениКандидат педагогических наук
1   2   3   4


Рис.1 Проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

  • деятельностный модуль представлен нами педагогическими условиями:

    • адаптация ребенка к новой социально-культурной среде (выделен адаптационный потенциал, признаки адаптации, уровни, критерии, факторы адаптации; выявлены следующие направления адаптации детей-сирот в патронатных семьях: адаптация к взаимоотношениям в семье; адаптация к бытовым условиям; адаптиция к семейному досугу и др.);

    • организация взаимодействия родителей, детей и социального педагога (успех достигается за счет того, что устанавливаются определенные связи между деятельностью специалистов разного профиля, ориентированной на одного и того же ребенка, родителей и желание самого ребенка обрести семью. Выделены аспекты взаимосвязи: информация, согласование, совместная деятельность, взаимопомощь, запрос родителей, повышение педагогической культуры и т.д.);

    • инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка (показателем семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых, ситуаций-образцов).

В результативном модуле представлены критерии, уровни и результат социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях. Проектная модель направлена на конкретный результат: эффективность социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатной семье, гармоничное физиологическое, психологической и социальное развитие личности ребенка.


Теоретико-методические основы социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях


В настоящее время ведется активная научно-исследовательская работа, направленная на обновление системы работы с детьми-сиротами и детьми оставшимися без попечения родителей. В результате этого появилось множество различных социально-педагогических методик.

Проведя содержательный анализ термина «педагогическая методика» мы выделили главные признаки: наличие совокупности методов, приемов и форм контроля и диагностик; должна быть намечена главная и промежуточная цель; должен содержаться проект намеченных результатов работы; педагог не должен отходить от намеченных целей и плана работы; результатом работы должен являться новообразующий продукт совместной деятельности.

При выборе методики обеспечения эффективности социально-педагогической поддержки детей-сирот необходимо было выбрать оптимальное методологическое обеспечение.

Нами учитывались положения различных подходов: личностно-деятельностного, информационного, технологического, партисипативного культурологического, антропологического подходов.

Основанием для нашего исследования выступает интеграция аксиологического и комплексного подходов.

Необходимость комплексного подхода обусловлена следующим: в педагогический процесс включается множество субъектов, систем и подсистем, функционирующих на педагогическом, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и психологическом уровне; педагогический процесс включает в себя различные виды деятельности как детей, так и родителей, педагогов: обучающая, игровая, познавательная, предметно-практическая, трудовая, исследовательская и др. Комплексный подход реализуется на различных уровнях: социально-педагогическом (взаимодействие учреждения, где воспитываются дети-сироты с семьей, учебно-производственными центрами и т.д.); педагогическом (взаимодействие педагога, родителей, психологов в воспитательном процессе); психолого-педагогическом (взаимодействие и единство интеллек­туальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической сфе­ры личности детей-сирот).

Аксиологический подход предполагает социальное становление детей-сирот в патронатной семье как приобщение личности к совокупности социокультурных ценностей, т.к. в жизни ребенок постоянно находится в ситуации нравственной, эстетической, мировоззренческой оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений по их реализации. Содержание их жизнедеятельности определяется направленностью личности на осмысление, познание, актуализацию и передачу обще­человеческих ценностей.

Комплекстно-аксиологический подход к социально-педагогической поддержке детей-сирот в патронатных семьях предполагает взаимодействие родителей, педагогов и детей в процессе ориентации на социокультурные ценности как основу решения основных проблем детей сирот в патронатной семье.

Следовательно, методика опирается на комплексно-аксиологический подход. Целью воспитательной методики выступает решение основных проблем детей-сирот в патронатной семье: физиологических, психологический, социальных, педагогических и др.

На основании теоретического анализа и практического опыта нами определен следующий круг основных проблем детей-сирот. К психологическим проблемам относятся комплекс психологических неполноценностей, нарушение процессов саморегуляции, доминирующее пониженное настроение, чувство тревоги, неуверенности, слабые познавательные потребности, интеллектуальное торможение, затруднение в общении, высокая конфликтность, интерес к вещам более развит, чем к людям и тд. К физиологическим проблемам относятся хронические патологии, отставание в физическом развитии, отсутствие направленности на здоровьесбережение, многочисленные физические расстройства. Основными социальными проблемами выступают социальное исключение, социальная эксклюзия, социальная изоляция, дезадаптация, запущенность и т.д.

Нами определена группа педагогических проблем детей-сирот, к которым относится нравственное воспитание, социализация ребенка, профориентация, бытовая и социальная адаптация и др.

Методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях, состоит из следующих этапов: предварительного этапа (включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и ме­дицинской информации, определение проблемной области); подготовка к помещению в семью (выбор патронатной семьи, осуществление мер по смене ценностных ориентаций детей, помещение ребенка в группу семейного типа, посещение патронатной семьей и ребенком специализированных занятий); помещение в патронатную семью (личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная де­ятельность; посещение семьи ребенком в выходные дни; проживание в потенциальной приемной семье во время школь­ных каникул; помещение в семью с заключением договора на три и более месяцев; заключение постоянного договора с воспитателями о прожива­нии ребенка в данной семье); работа с ребенком в патронатной семье (связано с внедрением педагогических условий: адаптация ребенка к новой социально-культурной среде; организация взаимодействия родителей, детей и социального педагога; инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка).

Методика разработана в соответствии с модулями проектной модели социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, на что указывают этапы методики и их содержательная наполненность. Данное основание позволяет индивидуализировать методику для каждой семьи и каждого ребенка.


Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях


Целью опытно-экспериментальной работы явилась реализации модели и методики, актуализирующей социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях. В опытно-экспериментальной работе ставились и решались следующие задачи:

• теоретически обосновать проведение опытно-экспериментальной работы;

  • определить этапы экспериментальной работы, задачи и методы;

  • определить реальный уровень социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях;

  • экспериментальным путем проверить эффективность разработанной автором социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях;

  • обработать, проанализировать и интерпретировать полученные результаты эксперимента, доказать статистическую верность выдвинутой нами гипотезы.

Базой исследования стали детские дома: № 7, 2 (г.Челябинск), г. Костанай (Республика Казахстан). На разных этапах в экспериментальную работу были включены 23 патронатные семьи, 31 ребенок и 49 родителей и педагогов.

Организация экспериментальной работы осуществлялась нами в три этапа: поисково-констатирующий этап эксперимента, позволяющий определить первоначальный уровень адаптации детей-сирот в патронатных семья, выявить их основные проблемы в контрольной и экспериментальных группах; формирующий этап эксперимента, на котором внедряется проектная модель и методики, активизирующая социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях; контрольный эксперимент, где проводилось итоговое оценивание результатов работы.

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень адаптации детей-сирот в патронатных семьях как результат решения основных проблем ребенка. Критериями являлись: эмоциональная устойчивость личности, направленность на здоровьесбережение, социальный статус, познавательный потенциал, сформированность навыков самообслуживания (гигиенические навыки, культура внешнего вида и др.), сформированность трудовых навыков, коммуникативный потенциал развития (умения устанавливать и удерживать контакты, адекватность моделей коммуникации), участие в жизни семьи (включенность, исполняемая роль, социальная направленность), ценностный потенциал, досуговая направленность и т.д.

Также осуществлялась диагностика патронатных семей по следующим критериям: комфортность, воспитательная направленность, взаимодействие с ребенком, социальные характеристики семьи.

Каждый критерий оценивался исходя из четырех уровней (низкого, среднего, достаточного, высокого), в соответствии с которыми определялся общий уровень адаптации детей-сирот в патронатных семьях: первоначальный, адаптационный, интегративный, социализирующий.

Для проведения экспериментальной работы нами были сформированы три группы: две экспериментальных и одна контрольная. Для этого были сформированы 2 экспериментальных и одна контрольная группа. (ЭГ - 1, ЭГ - 2, КГ). По численности все группы примерно равнозначны: ЭГ - 1 – 10 детей, ЭГ - 2 – 11 детей, КГ – 10 детей. Для всех участников опытно-экспериментальной работы диагностика осуществлялась перед помещением ребенка в патронатную семью, в первые дни нахождения ребенка в патронатной семье, и диагностика каждые полгода нахождения ребенка в патронатной семье.

В ЭГ-1 проектная модель и методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатной семье были апробированы частично. Так в некоторых семьях реализовывались не все направления социально-педагогической поддержки, отсутствовала системность деятельности социального педагога. В ЭГ-2 проектная модель и методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатной семье внедрялись в полном объеме. В КГ не проводились специально организованные мероприятия, социально-педагогическая поддержка осуществлялась педагогом по стандартной схеме.

На поисково-констатирующем этапе эксперимента мы решали следующие задачи: 1) изучить состояние проблемы в воспитательной практике детских домов и выявить наиболее эффективные направления ее решения; 2) уточнить содержательные характеристики семьи и семейного поведения, и на этой основе разрабатывалась диагностическая программа для детей-сирот и патронатных семей; 3) определить уровень адаптированности ребенка в патронатной семье и уровень социально-педагогической поддержки патронатной семьи, а также степень наличия основных проблем детей-сирот в семье и в детском доме.

Для получения объективных данных нами использовались следующие методы: изучение документации: историй развития детей, личных дел и медицинских карт; наблюдение за поведением детей в детском доме с целью выявления эмоционального и поведенческого статуса, составления психолого-педагогического портрета ребенка; беседа, анкетирование сотрудников детского дома; диагностика эмоционального состояния детей с помощью теста тревожности (A.M. Прихожан), графической методики "Кактус" и теста "Страхи в домиках" (модификация М.А. Панфиловой) и др.; психолого-педагогическое обследование детей с целью изучения показателей умственного развития ребенка в привычной обстановке (по методикам, разработанным Е.А. Стребелевой) и др. На основании полученных результатов мы выяснили, что у 78 % детей присутствуют физиологические проблемы, у 81 % психологические, у 67 % социальные, у 83 % педагогические. Во время адаптационного периода в патронатной семье после полугода у 42 % остается первоначальный и адаптационный уровень адаптируемости, лишь у 15 % детей наступает социализованный уровень.

На основании данных поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы: 1) равнозначность участвующих в эксперименте групп; 2) проблема социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях решается неэффективно в связи с отсутствием методики и новых подходов к решению данной проблемы; 3) для повышения уровня адаптированности детей-сирот в патронатных семьях и решения их основных проблем необходимо внедрить проектную модель и соответствующую методику.

Формирующий этап эксперимента обеспечивал решение следующих задач: 1) определить условия социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях; 2) внедрить проектную модель и методику, активизирующую социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях.

Экспериментальная работа проводилась сначала в привычных для детей условиях (в детском доме), а затем в условиях патронатной семьи непосредственно после поступления детей и до окончания адаптационного периода.

Первым этапом методики выступает предварительный этап. Он включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемной области.

В нашей деятельности использовались следующие социальные методики, позволяющие эффективно осуществить данный этап: социальная статистика (получение информации, обработка, анализ); социальная диагностика (консультирование, тестирование); социальное общение; прикладная социология (методы группового тренинга: социодрама и психодрама); психологические методики (учет особенностей и специфики психо­логических процессов, качеств, явлений, отношений); психофизиологические методики (изменение определенных личных качеств, защита от накопления отрицательных эмоций, мотивация себя на достижение цели), социометрия (исследование эмоциональных, межличностных отноше­ний в малых группах); анализ групповой динамики (выявление лидера в группах, мотивация, целенаправленность в деятельности); групповое решение проблемы (этапы и процедуры, необходимые для решения проблем в группе); групповая работа (содействие личностному росту участников груп­пы); групповые тренинги; деловые и ролевые игры (обучающие формы социальных технологий); индивидуальное консультирование. В качестве инновационной формы поддержки в ходе опытно-экспериментальной работы апробирова­лась такая форма как педагогический абонемент.

Подготовка к помещению в семью осуществлялась с детьми и с патронатной семьей как отдельно, так и на совместных мероприятиях. Занятия в Студии «Я-родитель» проходили по следующей схеме: индивидуальная беседа и работа с родителями, перевод в группу для постоянных занятий или посещение отдельных направлений (отдельных занятий): «отцовская школа», «материнская школа», «воспитываем вместе». На занятиях затрагивались следующие темы: семья, задачи семьи, модели брака; критические периоды в жизни семьи; экология семьи; педагогика отцовства; отец как духовно-нравственный наставник; проблемы осознанного материнства; педагогика поощрения и наказания, мотивации и побуждения, любви; педагогика досуга; заповеди семейной педагогики и др. В программе студии особо уделено внимание обучению ролевому поведению в семье.

Занятия в студии «Я-ребенок», включали в себя занятия по следующим темам: «Что такое семья?», «Готов ли ты жить в семье?», «Всемирный день семьи», «Мальчик-мужчина-отец», «Как быть настоящим мужчиной», «Как доверяют тайны» (сестре, брату, отцу, матери), «Я расту», «Мои сыновние дела», «Я – хозяин», «Девочка-девушка-женщина-мать», «Что значит быть дочерью», «Это слово – мама…», «Мой отец – это», «Меня не понимают» (конфликты в семье), «Ответственность перед родными и за родных» и д.р. На занятиях использовались различные формы работы, практикумы, тренинги, праздники, дискуссии, ролевые игры и т.д.

В процессе помещения ребенка в семью (поскольку дети были в основном дошкольного или младшего школьного возраста) применялись следующие педагогические приемы: формирование отношений детей в семье таким образом, чтобы имело место индивидуальное доброжелательное отношение ребенка к другим детям (подчеркива­ние достоинств, успехов и положительных качеств других детей, сопереживание не­удач и огорчений), добрая сказка на ночь, общение родителей, старших братьев и сестер с детьми в спальне перед сном, игры на развитие эмоционально-экспрессивных средств общения, на удовлет­ворение потребности в положительных эмоциях, оценка поступков детей с позитивной стороны, стремление избежать наказания, забота о животных, о растениях, которые находятся в патронатной семье, личный пример родителей в заботе о детях, организация совместных праздников и досуга, расширение контактов детей с друзьями семьи, дальними родственниками и т.д. работа со страхами, депрессивностью, тревожностью, эмоциональной напряжен­ностью, склонностью к применению силы и т.п., разбор конфликтов с позиции соблюдения прав и обязанностей, установле­ние позиции: «нечаянно обидел - пожалей!» и др.

Осуществление этапа работы с ребенком в семье проходило на основе внедрения педагогических условий. В процессе реализации данных условий нами были разработаны серии тематических игр, которые проводил педагог, родители или сами дети в семье по блокам: «Я общаюсь, я играю», «Что такое хорошо?», «Каков я в этом мире», «Домовенок». Патронатным семьям предоставлялась карта игры для того, чтобы они могли провести её самостоятельно.

В задачи контрольного этапа эксперимента входил анализ динамики изменения поведения детей-сирот после их перехода в патронатную семью; сопоставление полученных данных в ходе контрольного эксперимента с данными, полученными в ходе формирующего эксперимента с целью определения эффективности применения проектной модели и методики, активизирующей социально-педагогическую поддержку детей сирот в патронатных семьях; уточнение объективности полученных данных с помощью математико-статистической обработки (критерий Фишера).

Таблица 1

Результаты проверки проектной модели и методики, активизирующей социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях


Группа


Этап

Уровни


Ср


Кэфф

первоначальный

адаптационный

интегрирующий

социализирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ-1

начало

7

70

2

20

1

10

0

0

1,40

0,93

конец

0

0

1

10

4

40

5

50

3,40

1,26

ЭГ-2

начало

9

81,8

2

18,2

0

0

0

0

1,18

0,78

конец

0

0

1

9,1

3

27,3

7

63,6

3,55

1,31

КГ

начало

6

60

3

30

1

10

0

0

1,50

-

конец

1

10

3

30

4

40

2

20

2,70

-
1   2   3   4

Разместите кнопку на своём сайте:
поделись


База данных защищена авторским правом ©dis.podelise.ru 2012
обратиться к администрации
АвтоРефераты
Главная страница