Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств




Скачать 310.8 Kb.
НазваниеФормирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств
страница2/2
Богачева Юлия Владиславовна
Дата конвертации26.08.2012
Размер310.8 Kb.
ТипАвтореферат
СпециальностьТеория и методика профессионального образования
Год2007
На соискание ученой степениКандидат педагогических наук
1   2

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены актуальность исследования, его объект, предмет, цель и задачи; сформирована гипотеза; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основные этапы, результаты профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретичес­кие основы формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств» рассмотрены теоретико-методологические подходы к исследованию проблем профессиональной готовности как определенного психического состояния (в трудах Е.С. Кузьмина, В.Н. Мясищева и др.), как личностное образование – в исследованиях М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, В.А. Крутецкого и В.А. Сластенина и др.

Изучая взгляды на проблему профессиональной готовности, автор отмечает разнообразие подходов и отсутствие единого понимания данной проблемы. Так, в одном случае процесс становления профессиональной готовности рассматривается на основе диалектического закона перехода количественных изменений в качественные (развитие личностных свойств, внутреннего восприятия студентом педагогической деятельности) (Н.Л. Борытко). Наряду с этим подходом отмечается важная роль личностного самоопределения, направленности на педагогическую профессию и интереса к ней, определение глубокого знания и профессиональной готовности: «Какова бы ни была любовь к детям, как бы ни был устойчив интерес к педагогической деятельности, без глубокого знания конкретного предмета нельзя стать настоящим мастером. И наоборот. Любовь к предмету должна трансформироваться в профессиональную готовность обучать ему детей» (В.А. Сластенин). Готовность к профессиональной деятельности в ряде исследований понимается как интегральное качество личности специалиста (Н.А. Батчаева, Т.И. Калашникова, И.Н. Мамай).

Без исследования возникшей ситуации невозможно определить требования к будущему специалисту и осуществлять профессиональную подготовку в вузе на основе фиксированных образовательных нормативов государственного стандарта.

Историко-культурные преобразования учреждений дополнительного образования исследуются на основе трудов А.К.Бруднова, А.У.Зеленко, Е.Н.Медынского, С.Т.Шацкого и др. Показана их роль в развитии и образовании детей на принципах: массовости и общедоступности занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; развития их инициативы и самодеятельности; общественно полезной направленности деятельности. Отечественная система дополнительного образования детей сложилась на базе внешкольных учреждений в 20-30-е гг. ХХ в. Научные исследования обобщили опыт творческого развития личности, ее интересов и потребностей, создания условий для воспитания юных талантов. Многообразие форм внешкольной работы требовало от педагога-хореографа учета возрастных особенностей, формирования общей культуры и художественных интересов детей.

Теоретическое осмысление накопленного опыта в условиях нестабильного развития общества определяет основы работы педагога-хореографа в учреждениях дополнительного образования - решение задач не только творческого развития детей, но и их социальная защита, поддержка, реабилитация через различные виды деятельности, в том числе и в области хореографии. В связи с этим содержание профессиональной подготовки педагога – хореографа нуждается в серьезной переоценке. Опираясь на исследования В.И. Загвязинского, Н.М. Яковлевой, Р.Н. Храмышкиной, подчеркивающих творческий характер педагогической деятельности, мы исходили из реальных требований к специалисту в системе дополнительного образования, где в последнее десятилетие существенным образом изменился контингент детей по одному из важных для педагога-хореографа показателю – здоровью.

Фактор здоровья в первую очередь требует от подготовленных специалистов иных решений профессиональных задач с учетом создавшихся проблем.

Таким образом, основные идеи, подходы понимания сущности процесса формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагога-хореографа легли в основу методики.

Во второй главе «Методика формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств» излагаются ход и результаты эмпирического исследования формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в вузах культуры; интеграции содержания учебных дисциплин; дается методика формирования умений и навыков практической деятельности.

В нашем исследовании мы исходили из положений о взаимосвязи эмоциональных проявлений с изменением мышечно-физиологического тонуса (И.М.Сеченов). Разрабатывая не только содержательный компонент, но и систему движений для детей и для анализа их студентами, на основе положения о наиболее действенном влиянии их на коррекцию психоэмоциональных со­стояний, телесного напряжения, мы опирались на работы В. Райха и А. Лоуэна.

Кроме того, в процессе формирования у студентов готовности к коррекционной работе мы исходили из общих закономерностей развития личности в обществе и путей преодоления аномального детства, изложенных в трудах Л.С. Выготского. Идея интеграции, взаимосвязи общих и специальных психолого-педагогических вопросов позволила решать творческие задачи практического назначения в работе с детьми. Идея своеобразия личности аномального ребенка, которая формируется, как и у обычного ребенка, под влиянием биологического, социального и педагогического факторов, стала основополагающей в формировании педагогического подхода у студентов в процессе экспериментальной работы.

В условиях гуманизации и демократизации образования педагог-хореограф и его воспитанники изменяются, взаимодействуют и вместе участвуют в творческом процессе. Понимание трудностей и умение их исправлять заставляет хореографа тщательно выстраивать свою деятельность по развитию своих воспитанников. Поэтому для будущего специалиста культуры важно знать, какие существуют подходы к решению практических задач развития детей, имеющих различные показатели здоровья и танцевальные данные. Готовность педагога-хореографа к коррекционной деятельности способствует наиболее полному профессиональному развитию, профессиональному росту, укреплению профессиональной самооценки и рассматривается в данной работе как один из многих путей профессиональной реализации специалиста культуры.

Наше исследование является важным шагом в переосмыслении, переориентации содержания профессиональной подготовки педагога-хореографа в условиях все более изменяющейся деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов в большей степени связано с тем, что их направленность на работу со здоровыми детьми, в свете новых образовательных требований, должна расшириться за счет привлечения в их деятельность данных смежных наук, таких, как «Коррекционная педагогика». Ибо сегодня определилась устойчивая тенденция (по результатам исследования Т.И. Васильевой) на уровне средних специализированных школ и профессионального образования решать проблемы осанки, формы ног, постановки стопы и другие отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата.

Данные обстоятельства указывают на определенные недостатки и потребности в использовании корригирующей гимнастики, комплексного подхода в обучении хореографии. На уровне творческих коллективов в системе дополнительного образования мы наблюдали различные отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата. Данные обстоятельства затрудняли обучение детей танцам, ибо главное здесь – владение своим телом. У детей часто встречаются непропорциональность тела, неуклюжесть в движениях, что нуждается в исправлении со стороны педагога-хореографа, разработке им программы с учетом всех особенностей развития детей. Например, как показали наши исследования, у детей, имеющих плоскостопие, важно регулировать нагрузку, и педагог-хореограф должен заботиться именно о рациональности и эффективности творческого развития ребенка: подготовить его опорно-двигательный аппарат (стопу, позвоночник) к нагрузкам исходя из уже имеющихся дефектов, кроме того, осуществлять профилактику нарушений осанки – заботиться об укреплении мышечного корсета ребенка.

Как показал сравнительный анализ результатов экспериментальной работы, корректирующие возможности хореографии велики при умелом использовании хореографических движений, а также знаний коррекционной педагогики, педагогики и психологии

Полученные результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах позволили определить направление в подготовке педагога- хореографа. Прежде всего, для успешного решения практических задач нам предстояло, согласно заданным требованиям, внести определенные коррективы в содержание профессионального образования в экспериментальной группе. В содержание включались концептуальные идеи, которые раскрывали с позитивной стороны процесс работы хореографа с детьми, имеющими отклонения в развитии, что позволяло более правильно строить педагогическую деятельность.

Динамика изменения уровня готовности педагога-хореографа к коррекционной работе в процессе занятий по программе «Коррекционная педагогика» проявлялась следующим образом:

На 1-м этапе констатации полученных данных нами отмечались: преобладание скованности, осторожности в суждениях по тому или иному вопросу; медленный поиск нужного решения; низкий уровень знаний и ограниченность подходов к двигательным, эмоциональным трудностям учеников в ходе решения задач программы исследования. После проведения занятий, которые включали лекционный и практический материал, просмотр видеоматериалов, были получены следующие результаты (в %):





Контрольная группа

Экспериментальная группа

До эксперимента

36,2

35,4

После эксперимента

42

78,8



Студенты, поступающие в вузы культуры, уже имеющие специальное образование, положительно относятся к расширению профессиональных знаний и умений. Поэтому соотношение в учебных группах студентов, ориентированных на практику, в большей степени проявляется у данных студентов и в меньшей степени у студентов, которые занимались в творческих коллективах только в период обучения в общеобразовательной школе.

Ко 2-му этапу экспериментальной работы ситуация несколько изменилась. Нами констатировалась следующая динамика подготовки: проявление более осмысленных, уверенных действий в решении поставленных исследовательских задач; констатировались оригинальные подходы и соответствующий артистизм, творческий порыв, более образные формы решения образовательных трудностей учеников; установление более конструктивной атмосферы в аудитории, атмосферы диспута, дискуссии – активного решения проблем практики; повышение результативности решения целей и задач исследования, а именно подготовки к коррекционной работе будущих педагогов-хореографов.

Повышенный интерес к коррекционной деятельности у таких студентов проявлялся на практических занятиях и составил около 27%. Тогда как у студентов, получивших специальное образование в колледжах культуры, хореографических училищах, познавательная активность проявлялась с первых занятий - 56% и 84%. Готовность к коррекционной деятельности студентов факультета хореографии в зависимости от образования:





До

эксперимента

После

эксперимента

Студенты, имеющие спец. подготовку

4,9 %

16,1

Студенты, не имеющие спец. подготовку

1,7%

3,2%


Выше указывалось, что среди студентов экспериментальной группы проводились занятия, на которых мы не только рассматривали теоретические вопросы, но и моделировали организацию учебно-воспитательного процесса в хореографическом коллективе. Программа занятий выстраивалась таким образом, чтобы в процессе их проведения студентами определялись оптимальные для них условия деятельности в данных учреждениях и с детьми, имеющими конкретные показатели здоровья, ограниченные способности и низкий уровень подготовки. Для этого были сформулированы следующие вопросы – незавершенные предположения. Например, «Я бы работал (а) с детьми, имеющими искривление позвоночника (сколиоз) при условии…» или «Для меня в работе с детьми важны такие условия, как…»; «Я мог бы себя реализовать как педагог, если бы…»

В результате анализа состояния профессиональной подготовки педагога-хореографа в вузе культуры и требований практики деятельности учреждений дополнительного образования, а также с учетом образовательных особенностей развития современных детей были определены теоретические основы и систематизированы подходы к формированию готовности к практической деятельности будущих педагогов-хореографов. Обоснован выбор форм допустимых отклонений в развитии детей, с которыми могут работать педагоги-хореографы в учреждениях дополнительного образования.

Будущий педагог-хореограф в процессе профессиональной подготовки должен быть ориентирован не только на здорового ребенка, способного выдержать необходимую нагрузку на протяжении всего занятия, но и на детей, имеющих целый ряд нарушений в развитии, таких, как сколиозы, косолапость, плоскостопие, нарушение координации движений, нарушения нервной системы.

Разработанная нами теоретическая основа формирования готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми в учреждениях дополнительного образования позволяет сформулировать логическую структуру образовательной программы для будущего педагога-хореографа. Проведенные в рамках данных исследований занятия существенным образом изменили отношение будущих специалистов к коррекционной работе, что подтверждено результатами практической работы студентов третьих курсов. Полученные данные подтверждают выдвинутые теоретические предположения о том, что существует определенная диспропорция между тем, на что ориентирован будущий специалист в своей творческой деятельности, и тем, что от него требует педагогическая практика в учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов.

В заключении содержатся выводы проведенного исследования. Основными из них являются следующие:

Сущность профессиональной готовности педагога - хореографа к практической деятельности определяется как личностное образование, включающее профессионально значимые качества для будущего педагога-хореографа, совокупность необходимых знаний, умений и навыков, потребности в осуществлении такого вида деятельности.

Специфика профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе состоит в художественно-творческом характере воздействия на детей, имеющих негрубые отклонения в развитии, и определяющем значении историко-культурных преобразований деятельности учреждений дополнительного образования, с целью оздоровления и развития творческого потенциала ребенка средствами хореографии.

Педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в процессе обучения в вузе включают: формирование положительного отношения к педагогической деятельности; личностно-ориентированное обучение и целенаправленное формирование готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в новых социально-культурных условиях; формирование знаний, развитие умений и навыков коррекционной работы.

Результативность экспериментальной работы проявилась в динамике изменений уровня подготовки будущего специалиста-хореографа к коррекционной работе и решении задач, поставленных перед данным исследованием. Полученные нами данные позволяют указать на разработку специальных программ подготовки специалистов - реабилитологов средствами хореографии как отдельной специализации.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Богачева Ю.В. Коррекционная педагогика в деятельности будущего педагога-хореографа // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Сб. науч.ст. - Ч.1. – М.: МГУКИ, 2005.- С.53-57.

2. Богачева Ю.В. Философия образования в решении глобальных проблем ХХI века (по работам Б.Н. Гершунского) // Российское общество ХХI века в контексте глобальных трансформаций: социально-философский аспект (Материалы «круглого стола») – М: МГУКИ, 2002. – С.87-90.

3. Богачева Ю.В. Мир танца: начало пути (Авторская образовательная программа) // Сборник №13 «Ключ к успеху». - М: ВОУОДО, 2003. – С.7-22.

4. Богачева Ю.В. Перспективы развития системы профессиональной подготовки педагога-хореографа. // Вестник МГУКИ. - 2007. - №1. - С.127-129.

5. Богачева Ю.В. Совершенствование профессиональной подготовки педагога-хореографа // Вестник МГУКИ. - №2. – С. 152-157.(В соавторстве).











Подписано в печать 26.09.2007 г.

Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ №____ Ротапринт МГУКИ


1   2

Разместите кнопку на своём сайте:
поделись


База данных защищена авторским правом ©dis.podelise.ru 2012
обратиться к администрации
АвтоРефераты
Главная страница