Формирование грамматической способности учащихся 7-го класса общеобразовательной школы на основе системно-функционального подхода при изучении причастия


НазваниеФормирование грамматической способности учащихся 7-го класса общеобразовательной школы на основе системно-функционального подхода при изучении причастия
страница3/3
Свечникова Ольга Николаевна
Дата конвертации12.08.2012
Размер0,56 Mb.
ТипАвтореферат
СпециальностьТеория и методика обучения и воспитания (русский язык)
Год2012
1   2   3

  • На этапе систематизации и повторения грамматического материала необходимо обобщить грамматические знания, восстановить грамматические парадигмы, что способствует лучшему запоминанию, более глубокому пониманию грамматических явлений, обогащению речевого опыта учащегося. При повторении причастия следует обратить внимание на особенности функционирования причастия во взаимодействии с элементами разных уровней, участвующими в передаче смысла высказывания; на фонетические, лексические, морфологические, грамматические, синтаксические нормы употребления в речи причастных форм и конструкций; на обогащение синтаксического строя речи учащихся этими языковыми средствами. Этот этап представлен в таблице 7.


  • Таблица 7. Повторение изученного

    Виды заданий

    Примеры заданий

    Интеллектуальный компонент (развитие логического мышления)

    Лексико-грамматические:

    – перенос логических операций с одного языкового явления на другое

    С какой формой глагола вдохновлять совпадает образованное от него краткое страдательное причастие настоящего времени?

    Грамматико-словообразовательные:

    – образование причастия по усложненной модели

    Назовите одну из форм причастия, если известно, что а) подобную модель можно образовать от качественного прилагательного, б) её имеют только страдательные причастия.

    Языковой компонент (развитие грамматических умений и навыков)

    Лексико-грамматические:

    – осознание явлений лексической и грамматической омонимии


    Укажите общие признаки слов, объединенных в группы: 1 группа – выдвинут, обманут, покинут, проникнут, тронут; 2 группа – выловят, обойдут, переделают, приготовят, помогут. Какое языковое явление представлено в примерах?

    Грамматико-словообразовательные:

    – образование причастий от глаголов (разных видов, разноспрягаемых, типа обессилеть и обессилить)

    Определите влияние лексического значения глагола на образование действительного причастия прошедшего времени: человек, обессилевший от ходьбы, солдат, обессиливший противника.

    С каким грамматическим явлением связаны ошибки в образовании форм причастий: небьющее стекло, трудящие массы, млекопитающееся.?

    Грамматико-синтаксические:

    – определение синтаксической роли причастия в предложениях с учётом его грамматической формы

    Определите синтаксическую роль страдательного причастия в данных предложениях: Комната уютна, вымыта. Уютная, вымытая комната всем понравилась.

    Грамматико-орфографические:

    – овладение грамматическими категориями, способствующими повышению орфографической грамотности

    Найдите «третий лишний»: а) жаре-ая картошка, реше-ая задача, кваше-ая капуста, б) неслых--ая дерзость, невид--ая красота, неизуч--ый текст.


    Найдите в приведенных ниже предложениях ошибку, определите ее тип: 1) орфографическая, 2) пунктуационная, 3) речевая, 4) грамматическая.

    Мальчишки, борющиеся на затененной поляне, расцепили объятия, схватили спрятавшиеся в тени корзины с еще не высохшими от росы груздями и бросились бежать к деревне.

    Творческий компонент (развитие образного мышления)

    Грамматико-синтаксические:

    – морфолого-синтаксических преобразования и синонимическая замена грамматических форм в предложении;



    Замените, где возможно, глаголы на причастные обороты. Как изменился получившийся текст? Какова функция причастий в описании природы? Нет ничего краше осеннего леса. Он освещается лучами солнца и поражает невиданной красотой. Лиственные деревья ещё не сбросили своих уборов, радуют глаз темно-багровыми, ярко-зелёными, багряными, необыкновенными красками. Всё будто выстлали пестрым ситцем.

    – редактирование текста (работа с речевыми, грамматическими ошибками, связанными с употреблением причастия и причастного оборота в письменной речи)

    Исправьте речевые ошибки в этих предложениях. Почему они возникли?

    Ученик, сумеющий одержать победу на олимпиаде, на каникулах поедет в Москву.

    Каждый, пожелавший бы дежурить в классе, получил бы освобождение от урока физкультуры.


    Для контроля по теме «Причастие», кроме традиционных его видов (словарный диктант, диктант с грамматическим заданием, грамматический разбор, речевой практикум, выборочный диктант, грамматический анализ омонимичных форм, компьютерная программа по русскому языку «Фраза»), можно использовать готовые тестовые задания (Универсальное учебное пособие «Русский язык: Полный школьный курс» под ред. О.Л. Соболевой содержит разноуровневые тестовые задания по морфологии для 5-11 классов) или составленные учителем. Эффективность разработанной методики формирования грамматической способности учащихся 7-го класса при изучении причастия на основе системно-функционального подхода проверялась в ходе обучающего эксперимента. Результаты выполнения заданий на развитие грамматической способности учащихся контрольного и экспериментального классов отражены в таблице 8.


    Таблица 8. Уровень развития грамматической способности учащихся

    Умения

    % правильно

    выполненных

    заданий в

    контрольном кл.

    % правильно

    выполненных

    заданий в

    экспериментальном кл.

    Умение дифференцировать части речи по грамматическим признакам

    50%

    65%

    Умение определять грамматические категории причастий

    45%

    60%

    Умение образовывать и различать

    грамматическую форму причастия

    50%

    65%

    Умение находить и правильно писать орфограммы в причастиях

    45%

    65%

    Умение пользоваться пунктограммами при причастном обороте

    50%

    65%

    Умение выполнять грамматический разбор причастия

    45%

    60%

    Умение определять синтаксическую роль в предложении

    40%

    70%


    Итоговое тестирование выявило успешность и прочность полученных умений: развитие грамматической способности учащихся экспериментального класса находится на допустимом уровне (более 65% правильно выполненных заданий).

    В экспериментальном классе хорошее знание теории помогло учащимся лучше справиться с грамматическим заданиями: осознанно дифференцировать предложенные части речи на основе значения и формы; различать омонимичные формы причастия и прилагательного, причастия и существительного, образовывать причастие по представленной модели и определять грамматические категории получившейся формы. Наибольший интерес вызвало задание на нахождение общих признаков слов, объединенных в группы. Учащиеся экспериментального класса более полно определили общие признаки, смогли привести примеры, доказывающие омонимичность форм глагола и причастия. В экспериментальном классе систематическое выполнение грамматического разбора причастия помогло учащимся избежать ошибок в морфемном анализе глагола и причастия. Развитие грамматической способности учащихся экспериментального класса в целом на 15% выше, чем в контрольном классе (на основе данных правильно выполненных заданий).

    Успешность овладения учащимися творческими способами деятельности проверялась в ходе работы с текстом: умение понимать и развивать тему текста, определять значение образно-выразительных средств в идейном своеобразии текста, редактировать, трансформировать и конструировать языковой материал (таблица 9).


    Таблица 9. Определение уровня развития грамматической способности учащихся на основе текстовых заданий

    Вид заданий

    % правильно

    выполненных

    заданий в

    контрольном кл.

    % правильно

    выполненных

    заданий в

    экспериментальном кл.

    Составьте текст из разрозненных

    предложений

    70%

    90%

    Выделите основную проблему текста

    55%

    65%

    Определите тип речи

    70%

    80%

    Определите стиль речи

    70%

    80%

    Укажите функциональную роль причастия в тексте

    35%

    55%

    Дополните текст подходящими по смыслу причастными оборотами

    50%

    70%

    Выполните преобразования с причастным оборотом

    40%

    60%


    Кроме того, данная работа предполагала написание сочинения по заданному тексту. Для анализа была предложена миниатюра «У ручья» из поэмы М.М. Пришвина «Фацелия». Учащиеся на основе самостоятельного анализа текста писали мини-сочинение, отражающее основную мысль рассказа. Получившиеся сочинения свидетельствуют о высоком уровне развития творческого мышления учащихся экспериментального класса. Это выражается в названиях сочинений: «Живая вода», «Родник моей души», «Река жизни», «Памятью в прошлое», «Сколько воды утекло с тех пор» и в контрольном классе – «Природа и человек», «Встреча с ручьём», «Незабываемая встреча». Сочинения были разного объёма и содержания: 30% учащихся контрольного класса частично пересказали исходный текст, сделав упор на встрече автора с берёзками и ручьём, а в экспериментальном классе таких – 10% учащихся. Лучшие работы учащихся экспериментального класса богаты художественно-изобразительными средствами языка (метафорами, эпитетами), образностью восприятия основной мысли текста. Учащиеся научились использовать причастные обороты в тексте. Образец сочинения учащегося экспериментального класса:

    «Как схож этот живучий родничок с душой человека! Малыш рождается с чистой душой, познаёт окружающий его мир, впитывает всё, подаренное ему природой. И как родничку нужна заботливая рука человека, так и душа ждёт хорошего. Для автора, почувствовавшего что-то родное в ручье, родник остался дорогим воспоминанием. Так и мне хочется не забывать того, что сейчас мне дорого, что даёт жизнь моей душе, развивает её. Это родной дом, мои родители, моя родина. Повзрослевшим, я хочу вернуться сюда и вспомнить свое детство».

    Итак, полученные результаты исследования показывают, что

    – формирование грамматической способности учащихся раскрывается в умении анализировать, сравнивать, обобщать, производить аналогии, классифицировать, выполнять разные по степени сложности задания логического и творческого характера;

    – реализация системно-функционального подхода, коммуникативной направленности обучения русскому языку, понимание сущности единства целей обучения и содержания программного материала, учёт возрастных особенностей развития ребёнка и творческого компонента языковой способности не только формируют грамматическую способность учащихся, но и развивают общую речевую культуру школьников.

    В заключении обобщаются результаты исследования, которые состоят в том, что разработанная методика формирования грамматической способности помогает учащимся осознать структуру языка, усвоить грамматические понятия; успешно формировать учебно-языковые умения и навыки, действия с изучаемым материалом.

    Перспективы исследования заключаются в переносе разработанной методики обучения на изучение других частей речи (деепричастия, наречия).

    ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

    1. Свечникова, О.Н. Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского языка (на примере причастия) [Текст] / О.Н. Свечникова // Образование и общество. Научный, информационно-политический журнал. 2008. – № 5 (52). – С. 52-56 (0,25 усл. печ. л.).

    2. Свечникова, О.Н. Формирование грамматической способности учащихся при изучении причастия. [Текст] / О.Н. Свечникова // Учёные записки. / Орёл: Изд-во ОГУ, 2010. – №3, часть1.– С. 215-220 (0,3 усл. печ.л.)

    3. Свечникова, О.Н.Типология грамматических заданий, формирующих грамматическую способность учащихся при изучении причастия. [Текст] / О.Н. Свечникова // Ученые записки. /Орел: Изд. ОГУ, 2011. – №2 (40). С.312-318 (0,37 усл. печ.л.).

    4. Свечникова, О.Н. Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского языка в условиях реализации дифференцированного подхода в обучении [Текст] / О.Н. Свечникова // Методика преподавания русского языка в средней школе // Материалы Интернет-конференции. Москва: АНО «Образовательный форум», 2008. – С.93-96 (0,25 усл. печ. л.).

    5. Свечникова, О.Н. Реализация идеи гуманизации обучения через интеграцию предметов гуманитарного цикла [Текст] / О.Н. Свечникова // Учёные записки. Том III: Актуальные вопросы методики преподавания гуманитарных дисциплин в школе и вузе. / Орёл: Изд. ОГУ, 2007. – С.154-156 (0,2 усл. печ. л.).

    6. Свечникова, О.Н. Виды упражнений, развивающих грамматическую способность учащихся 7 класса общеобразовательной школы на примере изучения причастия [Текст] / О.Н. Свечникова // Гуманизация и гуманитаризация образования в школе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Орёл: Изд-во ОГУ, 2010 .– С.103-109 (0,37усл. печ. л.).

    7. Свечникова, О.Н. Методические приёмы формирования грамматической способности учащихся 7-го класса при изучении причастия. // Учебно-методическое пособие. / Орёл: Изд-во ОГУ, 2010. – 48 с.(3 усл. печ. л.).



    Подписано в печать 2012 г. Формат 60х80 1/16

    Печатается на ризографе. Бумага офисная.

    Гарнитура Times. Объем 1,5 усл. п.л. Тираж 100 экз.

    Заказ №


    Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе

    редакционно-издательского отдела

    ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»,

    302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

    Тел. (4862) 74-45-08

  • 1   2   3

    Разместите кнопку на своём сайте:
    поделись


    База данных защищена авторским правом ©dis.podelise.ru 2012
    обратиться к администрации
    АвтоРефераты
    Главная страница